三个博士姐妹的家庭教育:玩学习-第13部分
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一天早晨，学校规定是语文早自习，我突然想到写字是高考语文时最费时间的，能不能把写字的速度提高一些呢？如果能节省10分钟、20分钟都是了不得的事，我先决定测试一下自己的写字速度。
当时高考的作文要求800字，写这800字究竟需要多少时间呢？我心中无底，于是我整整用了一个早自习来测量我的写字速度，因为那时高中生没有一个人有手表，教室里也没有钟，要测写字的速度，要知道时间，没有别的办法，只有利用早自习的铃声，测试的结果，我一个小时只能写800字左右。我一想，这糟了，如果用这样的写字速度参加语文高考，一篇800的作文，起草一遍，誊一遍，考试时间就完了，我当时吓了一身冷汗，觉得如果不是这测试一下，到时可能会出大问题。学校考语文也考作文，也总是觉得时间紧，但从来没有想到用提高写字速度来解决这个问题，完全没有想到写字速度还可以提高，我当时感到非常痛心，这样一个一说就明白，而不说不明白的事怎么就没一个老师给我提个醒呢？
虽说不只一个老师，对我们说过一寸光阴一寸金，但我真正意识到时间是金子、是银子，还是那个早晨。我还觉得，要是老师早点提醒我，并以高考的情形来说明，那就有说服力了。因为平时除学习之外，总得有吃喝拉撒睡之类的事要做，这时不容易体会时间是金子、是银子，而且平时若做作业的时间不够，可以少玩点、少睡点，挤点时间来补偿，平时期中考试考砸了可以在考试后努力加油，用期末考试来补，期末考砸了还可以补考，高考就不同了，2个小时就2个小时，没有补的可能性，而且考取了大学就光宗耀祖，将来可以过好生活，要是专不取，就要回家种田，那时我们是农村户口，好像只有种田的一条出路，招工参军的人很少，真正是“一考”定终生。
于是我开始苦练写字功，主要是以提高写字速度为主要目的。大约练了半个学期，好不容易才把写字速度提高到每小时2000字。这件事情，我留有极深的印象。所以在小淑华上小学时，我就要她练字，有时一天要她练半个小时，坚持天天练。
现在中学很少有书法课，小学称写字课，主要是教小学生怎么写好，而不教学生怎么写快。教师们好像有一个看法，那就是要写好就不能写快，写快了就写不好。
有些中专学校也有书法课，那些书法课主要目的是学校要烘托素质教育的业绩，拿几个书法名次，或者说是为了好看。可以这么说，还没有一个老师是在书法课上教学生如何写得快，如何写得准的。
家长们可以想一想，一个小学生从一上学就开始写，差不多要写到老，如果写的速度提高1倍，那该要省多少时间？如果书写速度提高1倍，平均每人每天有一个小时在写，提高书写速度以后，每天可以省半个小时，一个人一年要节省200小时，一辈子要节省10000小时。这10000小时如果用来读书，如果以每分钟600字计，每小时万字，那就是3．6亿字啊。由此可见，从事文化工作的人和学生，应当特别注意自己的书写速度，应当把书写技术视为一项重要的技术，一定要认识到书写了技术的重要性，要下决心提高自己的书写技术。
牛顿、徐寅生和
鼓捣玻璃瓶的看门老头
书写速度在中小学生学习过程中具有更大的现实意义。中小学生每天都有大量的各科作业要完成，他们每天的书写量是非常大的，小学低年级要少一些，课内、课外作业一天加起来总有六七百字，小学高年级可能在1000字~2000字，初中二年级以后，学习科目增加，作业量总在3000字符~4000字符以上，高中生的作业总量总在4000字符~5000字符，中小学生的有效学习时间里，有相当一部分是花在书写上，以一
金钥匙之三高速度高准确度的书写技术（2）
个初三学生为例，每周的有效学习时间约为9X6小时，听讲为5X5／小时，完成各科作业要3X7小时，完成作业的21小时中，可能有近一半要用来写，平均每天要写一个半小时，如果书写速度提高1倍，几乎每天可以节省1个小时，如果是那样，学习无疑要比别人学得轻松。所以书写速度快慢，会大大影响学习成绩。
小学生为什么没有大学生写得快呢？中小学生为什么有的写得快，有的写得慢呢？这些问题就好像好多苹果、好多梨子、好多年、好多次掉下来砸着马顿的头，而没砸着牛顿的头一样，别人都司空见惯，认为那是一定的事，没有哪个苹果是从地上往树上跑的。好像只有神经质的人才去想“为什么苹果往地上掉，而不往天上掉”的问题。
不过书写这个问题与苹果问题还有点不同，研究苹果掉地的问题不能明显地看出来有什么意义，而研究书写技术问题的意义还是比较显而易见的，凡是从事文化工作的人，凡是学生都深深地感到写字费神、费力、费时间，书写速度问题，有明显的实用价值，但要正儿八经作为一个科研题目来进行研究，既不便立项申请经费，也无人自愿去搞这种研究，这种研究搞出来了，也没处发表，也不能申请什么奖，也不会有人给奖，鼓励奖都不会有一个，有谁去理会这种雕虫小技呢？
当然，人们主要的是没有意识到这种雕虫小技的巨大意义，如果意识到提高书写速度的巨大意义，自然会有经费、有人力。记得在读大学时，有个全国闻名的人，叫徐寅生，他手中的一个小小银球，能“带动大球转”，有外交意义，徐寅生凭借那个小小银球，征服东亚西欧，还能为国争光，研究的钱来了，研究的人也来了，我听有人说，为了三联冠、五联冠，采用高速摄影机摄下那个小小银球的飞动情况，深入地进行研究，取得了非常的成绩。
我想，如果书写技术的巨大意义也被人们认识时，会有人来研究这个问题的，只是……
这正如显微镜的发明。一个半截玻璃酒瓶的凹形底，可以将其下的物品稍微放大一些，这是17世纪荷兰吕文虎克的同时代人熟视无睹的现象，初看起来似乎也无多大的研究意义，吕文虎克在看门时无事干，一连几个月都不停地磨制那些凹凸玻片，终于制成了一个能放大266倍的显微镜，使人类第一次看见了微生物，这意义就大了。后来才有耶拿大学的蔡氏显微镜。
我相信，再过几年会有人用高速摄影机来研究书写过程的。我太穷了，没有那些高级东西，我拿不出来小学生们不正确书写时的摄影镜头来让读者观看，我只能用笔来描述了。
写，是中小学生的一项非常重要的实用性学习技术。有一天，所有中小学生也许会丢掉笔和纸，交给老师的是E—ail作业而不是一个纸本本，老师是用敲键盘或用语音输入来批改作业，而不是用笔来批改学生作业，但这一天的到来，不是三年五载的事，现在学生还必须用笔来写作业。
小学生、中学生做作业时，书写速度有的快，有的慢。这一点，所有的老师都知道，所有的家长也都知道，但是，所有的老师都没有想到，所有的家长也都没有想到怎么样才能提高自己的学生、自己的孩于的书写速度，以此来减轻他们的课业负担。
不但如此，小学生、中学生的纯书写错误率是非常高的，所有的老师，所有的家长都把这种“高误书率”一致归于学生的“高”书写速度，“指导”学生、“指导”孩子：写慢点，再写慢点。其实，有很多作业做得快的学生的书写速度是非常快的，而不是很慢的，很多老师在当懒汉教练，很多家长也在当懒汉教练，他们没有认真地想一想，自己的学生、自己的孩子的书写错误率为什么如此之高？真的就是写快了吗？
老师们没有想，家长们也没有想，有什么办法可以训练一下自己的学生、自己的孩子，使他的书写速度更高地点，错误率更低一点呢？
书写速度不高，书写错误率高的老师们和书写速度不高，书写错误率高的家长们也都认为：牺牲书写速度来降低书写错误率，是惟一的科学方法，别无他途，他们在指导自己的学生、自己的小孩写作业时总是在一旁“教导”他们“慢点”、“慢点”。 txt电子书分享平台
金钥匙之三高速度高准确度的书写技术（3）
书写速度高，书写错误率不高的老师们和书写速度高，书写错误率不高的家长们也都认为：牺牲书写速度来降低书写错误率，是惟一的科学方法，别无他途，他们也在指导自己的学生、自己的小孩，总是在一旁“教导”他们“慢点”、“慢点”。快是造成误书的一个主要原因，但因此而牺牲书写速度，我以为不是最可取的办法，最可取的办法应该是在保证高准确度的情况下，还要争取最快的书写速度，不讲速度不是科学的方法。
学生书写技术水平的高低，直接影响学生的学业水平。我认真地观察过一些学业成绩不等的中小学生的书写情况。一般说来，学习成绩比较好的学生的书写技术要高一些，有的甚至高很多，一些学习成绩比较差的学生的书写技术水平普遍不如前者，无论如何提醒他用心，他们不能做到这样一点：一页作业不发生一处误书情况！他们做作业离不开橡皮。
绝大多数中小学生的书写技术水平处于相当低的水平。按照中小学的年龄来说，不应该是这么个水平，目前的状况，一半是由于书写技术本身的难度所造成的，一半是由于缺少科学的训练所造成的。当然，这是我个人的看法。中小学里，老师们很少提到这方面的要求，或者说，中小学里现在完全没有意识到这个问题的危害性。
英文手写体与行书
众所周知，英文书写时，有手写体与印刷体之分，但汉语却没有。我想，如果在使用英语的国家，很早很早的时候，那些国家的老师们，都不教学生手写体，在学校做作业，要求一律用印刷体，而在实际工作中，却是可以使用手写体的，而且手写体的学习完全是凭个人的兴趣，想学就学，这样，一代一代的下去，到今天。也许有许多英国人只会写印刷体而不会写手写体。或许，也不会发生我说的这种情况，因为英文书写与汉字书写还是有比较大的差别，我说此话是想以此证明我的一个奇怪的想法的的一些合理性：
如果手写时是写正楷的“玉”字，要有5次起笔、收笔才能完成，如果是改用行书的话，就只有1次起笔、收笔，这样，书写速度就快多了。
文字都是一个表意的符号，印刷体和手写体都是表达的同样的意思，而手写体就快多了。如果以一种概略的算法来计算一下这“改革”的“伟大”意义，那是极其惊人的：如果全国有6亿中小学生，进行手写体书写“改革”之后，每人每天可以节省10分钟，每年以40周计，每周以5天计，每人以9年计，那社会的总效益就是1800亿小时，对每个学生来说，就是300小时，这个时间如果用于读书，如果以每分钟读200字。一小小时就是12000字，300小时就可以读360
