成功的方法1-第3部分
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（1）场依存性对场独立性：受环境因素影响大者为场依存性，不受或很少受环境因素影响者称为场独立性。（2）冲动性对沉思性：冲动型思维的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应；反思型思维的学生则不急于回答，他们在作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。这两种认知方式与教育的关系体现在与学习的关系上：
反思型学生表现出更成熟的解决问题的策略，更可能去考虑不同的假设，完成需要对细节作分析的学习任务时成绩也更好些，而且在约束动作方面，更能抗拒诱惑；冲动型的学生在解决具有许多维度的任务比起反思型要快，但易出错，在约束动作方面，难以抗拒诱惑。
（3）整体性对系列性：整体性策略指学生解决问题时，倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时设计若干属性；而系列性策略指学生在解决问题时，倾向于把精力集中在一步步策略上，他们提出的假设一般来说比较简单，每个假设只包括一个属性。这两种认知方式与教育的关系体现在：与学习的关系，与教学的关系。
（4）发散思维对聚合思维：发散式思维是一种搜寻策略，这种策略的注意面较广，并可以把已有的各种图式联结起来，而聚合式思维则趋向于只注意某些方面，并很快地就局限在某一特定领域之间。
（5）内倾对外倾：外倾者的行为主要指向外部世界的各种事件，他们的思维是受客观事物支配的。与此相反，内倾者往往是根据个人的价值观和标准来评判外部事件。内倾者的思维是受个人对事物的理解和看法影响的，甚至为它们而困惑。
（四）性别差异与教育
总体上，男女性别在学习上的差异很小，对教育设计几乎没有实际意义。
三、学习及其理论解释
一、学习的一般概述
1。学习的基本含义
学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。
2。学习的分类体系
――学习主体分类
按照学习主体即学习者的不同，一般可以将学习分为动物的学习、人类的学习与机器的学习三种。
――学习水平分类
（1）霍雷兰（G。Razran）的观点：
反应性学习：是一种最简单的学习，包括习惯化与敏感化。腔肠动物即可以产生此类学习。
联结性学习：主要指条件反射的学习，有三种：一是抑制性条件作用，即不重复被惩罚的动作的学习，腔肠动物即可形成该学习。二是经典性条件作用，可发生于简单动物身上，如蚯蚓。三是操作性条件作用，在低等脊椎动物身上可产生。
综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激。包括感觉前条件作用（即SS学习）、定型作用（对复合刺激反应，而不对其中的个别刺激反应）与推断学习（客体永久性观念的运用）。
象征性学习：是一种思维水平的学习，主要为人类所特有，主要包括符号性学习、语义学习与逻辑学习。
（2）加涅（R。M。Gagne）
信号学习：学习对某种信号作出某种反应。经典性条件反射即是一种信号学习。这是一种最简单的学习，其先决条件主要取决于有机体先天的神经组织。
刺激－反应学习：主要指操作性条件作用或工具性条件作用。其中强化在该学习中起到非常关键的作用。
连锁学习：是一系列刺激－反应的联合。个体首先是要习得每一个刺激－反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。
言语联想学习：其实质是连锁学习，只不过它是语言单位的连锁。如将单词组合为合乎语法规则的句子。
辨别学习：能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应。它既包括一些简单的识别，如对不同形状、颜色的物体分别做出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的单词作出正确的反应。
概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应。这种反应是基于事物的某些特征而作出的，如圆的概念和质量的概念的学习。
规则学习：亦称原理学习。了解概念之间的关系，学习概念间的联合。自然科学中的各种定律、定理的学习即是规则学习。
解决问题的学习：亦称高级规则的学习。在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。
――学习性质分类
（1）依据学习主体所得经验的来源不同，可以将学习分为接受学习和发现学习。
接受学习指教学系统中，学生将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式，通过传授者的传授和接受者的主动构建而实现的。
发现学习是在主体的活动过程中，通过对现实能动的反应及发现创造，而构建成一定的经验结构而实现的。
（2） 依据所得经验的性质不同，可以将学习分为意义学习与机械学习。
意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系。
机械学习即在学习中所得经验间无实质性联系的学习。
――学习结果分类
根据学习所得到的结果或形成的能力的不同来分类。（加涅）
智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”的一些知识，有人称之为过程知识，如应用一些原理、法则去解答习题。
认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能。
言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等。
运动技能：是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动。该技能是在不断的练习的基础上形成的。
态度：影响个人选择行动的内部形态。个体可以通过各种方法来学习态度，比如通过某种特殊事件、通过模仿或其他亲身经历来形成态度。
二、学习的联结理论
（一）经典性条件作用说
1．经典性条件作用的主要规律
条件作用的获得与消退；刺激泛化与分化；恐惧性条件作用；高级条件作用
2．华生对经典性条件作用的发展（华生的刺激－反应说）
（1）华生的行为主义观点
行为――有机体所说的或所做的，是能直接观察到的；
刺激――外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化；
反应――有机体（动物和人）所做的任何动作。
（2）刺激－反应说的基本观点
学习的实质在于形成习惯（学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程。）；习惯形成所遵循的规律（近因律、频因律）；
经典性条件作用的教育意义：
在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典条件反射而学到的。例如，许多学生可能不喜欢外语，因为他们将这些外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来。在课堂上被提问难题（CS）引起了焦虑（UR），学生形成了对外语恐惧的条件反射，可能泛化他们对其他课程或学校机构的恐惧，在其他学校经验中发生类似的学习过程。
（二）操作性条件作用说
1．桑代克的联结－试误说
联结－试误说的主要内容：
（1）学习的实质在于形成一定的联结
联结指的都是某情境（situation）仅能唤起某些反应（response），而不能唤起其他反应的倾向。
（2）一定的联结需要通过试误而建立
（3）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
2．操作性条件作用的主要规律
（1）正强化
（2）逃避条件作用与回避条件作用
（3）惩罚与消退
3．程序教学与行为矫正
程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。它把一门课程学习的总目标分为几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程后，就会马上知道自己的学习结果，即能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元。在学习过程中，学生可按自己的学习能力和学习习惯，自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。
三、学习的认知理论
1。早期的认知学习理论
――格式塔学派的完形－顿悟说
（1） 代表人物：魏特海墨；考夫卡，苛勒
（2） 完形－顿悟说的基本内容
顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。
基本观点：
A）学习是通过顿悟过程实现的。
B）学习的实质是在主体内部构造完形。
C）刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。
――托尔曼的认知－目的说
（1） 代表人物：托尔曼（E。C。Tolman）
（2）认知－目的说的基本内容
A）学习是有目的的，是期待的获得
B）学习是对完形的认知，是形成认知地图。
――早期认知学习理论的启示
格式塔学习理论强调整体观和知识经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。这对SR联结说而言是一种挑战，启迪了后来的认知派学习理论家们，但他们将知觉经验的重组归于脑的先验本能，则带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。
2。布鲁纳的认知－发现说
――认知学习观
A）学习的实质是主动地形成认知结构
学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
认知结构即编码系统，其主要成份是“一套感知的类目”。学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。
B）学习包括获得、转化和评价三个过程
新知识的获得、知识的转化和评价
――结构教学观
A）教学的目的在于理解学科的基本结构
主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。
学科基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
B）掌握学科基本结构的教学原则
动机原则（学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）、和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。）
结构原则（为了使学习者容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行教授。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。）
程序原则（教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。在特定的条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素，包括过去所学习的知识、智力发展的阶段、材料的性质及个别的差异等。）
强化原则（教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。）
――发现教学法
发现法的步骤：提出和明确使学生感兴趣的问题；使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；提供解决问题的各种假设；协助学生搜集和组织可用于作结论的资料；组织学生审查有关资料，得出应有的结论；引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。
在整个问题的解决过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。
优点：发现学习有
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